艺术教育：探索“不被定义”的人生

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2020年夏天，在中国偏远地区开展了一年多文化素养培养的阿里巴巴郭颂公益，在今年夏天推出了两项针对农村师生的新活动——“创意绘画夏令营”和“农村美术教师培养”，旨在将美术教育带给偏远地区的师生，让他们发现身边的美，适应当地的情况。该项目得到了清华大学美术学院社会美育研究所的资助。清华大学美术学院绘画教授李牧多年来一直倡导通识教育，此次特别邀请他加入郭颂公益美育专家指导委员会，指导该项目的相关工作。

7月，郭颂公益团队与李牧教授进行了对话，讨论了艺术教育对儿童性格形成和生活的影响，艺术教育在通识教育中的价值，边远地区艺术教育的利弊比较等。为了回应目前尚未被普遍关注的艺术教育的重要价值和意义。

“当我们看到一个孩子画的石膏模型时，他或她能掌握的细节越多，他或她在将来学习经济、政治和其他学科，甚至只是烹饪方面的创造力就越大，他或她可能比其他人更有创造力。”这就是艺术对一个人生活的微妙影响。”

2020年7月，当谈到艺术对人的影响时，清华大学美术学院社会审美教育研究所的李牧教授说。

了解“不同”的生活更好

李牧教授于1982年从中央美术学院毕业后，一直从事艺术教育工作。多年来，他一直以一种迫切而热情的态度呼吁和实践艺术作为一种通识教育。

所谓“通识教育”，就是培养学生独立思考，了解不同的学科，融合不同的知识。最终目标是培养完整的人。自20世纪以来，普通教育已成为欧美大学的必修课。

艺术如何造就一个完整的人？

“艺术教育，包括音乐和艺术，从一开始就引导人们理解和发现差异，并探索各种可能性，如美和丑。从不同的理解出发，孩子会在观察的基础上思考和分析，从而形成自己的判断，而不是盲目地认为别人说的是对的。这种理解和接受不同的感性训练会使人更加宽容，以相对而不是绝对的态度看待事物，不走极端。”李木解释道。

那些没有接触过或接受过艺术教育的人呢？

“偏狭，极端。”李木的回答干脆利落。

“接受过艺术教育的人会辩证地看待问题，不会悲观绝望，可以从艺术中寻求安慰，否则就会陷入绝望，产生极端情绪。”

李牧教授亲眼见过一些不同领域的杰出专家。因为他受限于这种“绝对的”和“基于知识的”人生观，他无法在一些情感或认知困境中解决它。"他掌握了很多知识，但他的生活很悲惨。"他说。

“当一个孩子或青少年被发现有个性问题时，许多人会想到基因、遗传，甚至是它是否与贫困有关，但是在我们的教育学心理学中，有多少人会认为它与艺术教育有关呢？艺术能缓解甚至治疗吗？”

艺术的感性增强了科学的合理性

“受过良好艺术教育的孩子对他们未来的生活有着最直接的影响，也就是说，他们思维灵活，观察和发现事物的能力很强。对于那些在生活中可能永远不会再出现的短暂机会，他们可以抓住他。最伟大的科学家发现事物，而不是创造事物。”李木说道。

当一个苹果砸到一个人的头上时，有些人会认为他们不走运，有些人会想为什么苹果会从树上掉下来。

前者是无数普通人，后者是发现地球引力的牛顿。

伟大的发明家和普通人之间有无数的不同，但是重力的发现来自于他打破常规思维的假设。

“艺术属于感性教育。今天的教育强调理性教育，认为感性教育不重要。但事实上，感性教育对理性教育有着非常显著的影响。”李木说道。

“受过良好艺术教育的孩子能够更好地发现周围环境的美，更准确地捕捉日常生活的细节。这种敏锐的观察和捕捉将帮助他或她理性地理解。例如，写作文时，他或她会有更生动的语言，通过绘画练习，孩子会有更好的想象力，从而有助于理解和认识数学、立体几何和其他学科。”

在李牧教授的观察和研究中，我们发现艺术教育是可以推而广之的。“数学对艺术教育也有这种影响吗？我认为应该有。”“我们很少考虑不同学科之间的联系。单从一门学科的价值来看，我们看到的东西太孤立了。”

“我们经常强调，全面发展不能少，但如果我们只是保持全面，这是不够的。我们必须强调每扇门对其他门的影响。”

罗曼，法国作家？罗兰的小说中有许多丰富多彩的描写。李木说:“对于一个从来没有画过画或听过音乐的人来说，这是非常困难的。”同样，法国作家雨果一生创作了成千上万幅技艺高超的画作；印度诗人泰戈尔一生中也画了2000多幅画；鲍勃获得了2016年诺贝尔文学奖？迪伦是一名歌手，但他也是一名诗人和画家；约翰？列侬童年时画的。陀思妥耶夫斯基、爱因斯坦、居里夫人、爱迪生……他们一生都热爱绘画。

艺术教育不是给孩子下定义

李牧教授多年来走遍全国开展艺术教育，对偏远地区与城市教育的差异有自己敏锐的观察力:

“我们过去有误会。我们总是认为偏远地区的艺术教育处于劣势，而城市学校抓住了最好的机会。事实上，在艺术教育中，农村往往比城市有更好的自然艺术教育环境。他们有一个更真实和密切的性质。与城市教育相比，他们缺少的是优秀的教师和标准化的技术教学内容。”

近年来，在一些提高边远地区师生艺术教育水平的项目中，经常出现投资巨大，但结果背离甚至完全违背艺术教育初衷的现象。李牧教授曾经看到，接受过专业培训的藏族美术教师所画的作品都是俄罗斯风情，而另一位在藏区的教师看到，接受过专业培训的学生都是江南的荷花。

为了开展对口艺术教育，郭颂项目特别邀请长期支持青海玉树藏区艺术教育的大树之美学俱乐部的老师，指导偏远地区的小学生学习如何创作具有地方特色的艺术作品。“睁开你的眼睛，回归自然，发现孩子的无限可能，孩子就会发现艺术的趣味和精髓，”大书智美学俱乐部创始人张斌说，“但正如李牧教授所说，关键在于老师。”为此，他专门为郭颂公益设计了一系列讲座，为偏远地区的美术教师拓展视觉体验，启发艺术思维。

李牧肯定了这个项目的设计:“素质教育必须有的放矢，只有这样，才能保护自己原有的东西。”

李牧老师认为，艺术教育工作者的使命是了解学生的兴趣所在，然后思考如何引导学生的兴趣，从而帮助学生从追求转变为生存和对社会的贡献。而不是“用自己的特点来定义学生，用自己的专长来定义学生。”

“一个人一生中必须接受艺术教育，这是一生的伴侣。这不是可有可无的，因为艺术教育影响每个人的生活。”李木老师说。

“例如，在这场流行病中，整个世界陷入了一种持久的困境。不同的人在这种情况下会有不同的反应。一般来说，一个从小接受良好艺术教育的人会面临重大灾难。虽然他们也会害怕和受到伤害，但他们会更加理性、科学和盲目地看待问题，以便找到积极的应对方向。”

"艺术让人类在巨大的灾难中保持希望."李木教授说。